国公立2次出願校の決め方

センター試験の自己採点が終わり,国公立大学2次試験(個別学力試験)の出願先を再考している方もいると思います(当サイトの読者で今さら「再考」されているようでは本来困るんですが…).そこで一応念のため,センター後に出願先を決定する際の「目安」を述べておきます.

●センター試験の得点が予想より高かった場合:
あまりそういう例を聞かないのですが(理由は有るのですが説明割愛します),もしセンターが「思いの外上手くいった」場合にどうするか,という事です.
原則論としては,当初の予定通り2次に出願して「安定合格」を目指せば良い,というかそれが無難です.逆に,センター試験が高成績だったからといって「強気で上げにいく」のは正直に言って危険であり,指導者として推奨出来るものではありません(元々そこまで想定して準備していた人なら別ですが).コーチが「更なる高み」を目指す事を推奨するのはあくまで初動計画段階での話であって,それは決して単なる無鉄砲と混同されるべきものではありません.

●センター試験の得点がおおむね従前の目標・予想通りの範疇だった場合:
2次試験での得点を万全にする対策に移りましょう(直近これまで「センター対策主眼」の学習をしてきているはずですから).また,併願校(私立大学)が存在する場合,スケジュールが厳しくなりがちです.「予備日」を含めた大局計画を立てて一旦見渡して,認識と心の準備を早い段階からしておきましょう.

●センター試験の結果が目標・予想より低かった場合:
先ず,「現実的に出願して合格の見込みが有るか」を,各予備校のセンター・リサーチ等で確認します.予備校の「判定」は参考程度に見ておき(これはセンター成績が妥当水準以上の場合も同じ),実際に2次で合格に必要な得点を取れるのかどうか,過年度の合格最低点情報等からソロバン算数で数値を求めて検討してみて下さい.
合格可能性を見越した場合(※可能性が無いのに出願するのはただのムダです),あらためて2次対策に全力を注ぎます.この場合,併願私大をどこまで生かせるかも要再検討となる事が珍しくないでしょう.
一方,2次出願先を「下げる」場合には,どこまで「無難さ」を見積もるかと,そして何よりも「合格したら果たして本当に自分が進学したい先か」を,よくよく考えておくべきと存じます.一般論として,国公立2次で「安全圏」という概念はあまり無いと思っておくべきであり,決して気を抜かない対応が望まれます.

 

以上の「目安」は,こと国公立後期日程入試の出願先を検討する際にもおおよそ適用出来ます.特に,受験者の志望動向によってはあたかも「前期が本番」となっている実態も少なからずと思いますが,受かってしまえば後期でも「結果は一緒」です.冷静に判断・意思決定した上で,全力で取り組まれる事を祈ります.

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センター試験に臨む心構え

今更心構えも何もって感じですが(何故此処を読んでいるのかと…),一応典型的な注意点を念のため:

●各受験科目の復習は直前まで続ける.同室の知人と談笑をしている場合ではない.
●「終わった科目」は原則として見ない.次の休み時間に話をしないのはもちろんの事,2日間受験の人は1日目終了時点では答え合わせをしないように「「特に注意」」!!
ちなみに,答え合わせは2日目終了後の夜の時点から始めて同日中に終わらせる.
●以上を忠実に遵守すると,当然の如く周囲の受験生の声などは聞こえなくなりますが,聞こえなくて構いません.(理由の説明は割愛しますが,理論と実績の裏打ちは存在します.)

 

この原則方針を守らないで良い結果につながる事は無い,くらいに思って頂いても結構です.それでは,これまでに学習してきた全力を発揮しきった成果を出される事を祈っています.

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センター試験まで「残り30日」で,一体何が出来るか

当記事を書いている本日時点では実は未だ「35日」あるのですが,駿台センタープレを始めとする模試及びその復習(!)に充てる時間を考えると,実質的にはほぼ「残り30日」という感覚でもそう遠くないと思います.

 

この時期から出来る事というと,1つにはやはり「既に概ね仕上がっている(本番得点が見えている)科目の着実確認」が柱になります.こういった位置付けの科目の得点はセンター総点の基盤を担う事にもなる訳ですから,それこそ本番直前の休み時間まで,可能な限り「得点の安定性」に寄与したいところです.

もう1つ,この時期から出来る事=やっておきたい事として,「単純知識事項の詰め込み」が挙げられます.科目によっては前項と重なる性質の設問もありますが,古文単語や英語筆記の文法単純識別問題対策など,傾向から見て必ず出題される上に独特のクセがある出題分野に対しては,やはり専用の対策を講じておきたいところです.そして,その為のタイミングとして,この今からの「本当の直前期」はなお使えるので,少しでも得点期待値の上積みに資そう,という訳です.

 

ことセンター試験に関しては,「本番がベスト」だった諸先輩の例も多くあります.一方で,ザンネンな事例も数多く存じておりますが,そこは敢えて述べません.
試験本番まで期待を持って,学習に取り組んで頂く事を願うのみであります.

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「センター試験対応優先期間」における,大学個別入試対策への考え方

12月に入ると,さすがに一般論としても「受験勉強の学習取り組み時間の内,9割程度をセンター対策に注ぐ」などと言われます.“残り1割”って一体何をやるのか,という気もしますが,実際の当事者感覚としても「12月はほぼセンター試験向け学習」との感にはおおよそ違いないだろうと思います.

 

理由…というか具体的な「この時期の使い方」は幾つかあって:

●「センター試験のみで使う科目」の底上げ〜完成までを,この時期に集中して詰め込む.(⇒無論「総点が上がる」事に貢献する)

●以前記事でも述べた「今取れる得点を確実にコンスタントに本番得点と出来るようにする」ための演習を重ねる.

●特に前項の目的を達成するために,「一度学習はしているのだが,センター試験の点数に未だなかなか反映されていない科目」の得点力底上げを図る

…といった典型例が挙げられます.

 

他方で,センター「以外」へ向けての学習は,考えるにも中々微妙です.というのも,センター試験の結果を踏まえた上での,各大学個別学力試験(国公立なら2次試験)への対応というのは,そもそも個々人の大局的な受験目標によって大幅に異なってくるからです.

一応の目安として:
●センターの結果(得点)が順当にいった場合の目標
●センターの結果が「勝負するにはちょっと厳しい」場合の目標
●センター本試験で得点が「暴落」した場合の目標
くらいの複数段階設定を推奨しておきますが,これとて一通りではありませんし,ましてや「併願とは言えない私学」をも受験予定の場合,各大学入試の位置付けは,優先順位を含めて大きく変わってくるでしょう.

 

大学受験計画が「受験生個々人のもの(=人によって異なる)」という事の内訳の一端は,斯様な状況からも垣間見える事と存じます.

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「残り約45日」の使い方

河合塾のセンタープレが多くの地域で終了して,「まだ時期が早過ぎる」などと思っている受験生の貴方,
終了時点で配布されている模範解答・解説を読んで復習して,「いま本試験を受けたら何点取れるか」の目算は立っていますでしょうか??

 

例年のセンタープレの日程が早い事に異論はありません.また,現役生に限らず大学入試は「当日まで伸びる」事が実際有る旨も,経験則としては多く知られているところです.

ですが,ここからの入試本番対策,特にセンター試験対応というのは,本質的には「得点を伸ばす」段階というよりも,「失点を防ぐ」ための演習形態に入っている,との認識を持っておいて頂く方が良いのではないかと思います.

要するに,「今の時点で理論上取れる得点の最高値を,出来る限り確実にコンスタントに本番で出せる」という事が大切なのであって,これから先の短期・中期目標(駿台センタープレ・東進センター本番レベル模試・駿台リハーサルセンター試験=通称「青パック模試」,等が多くの人にとって「最終中間目標」となるでしょう)に際しても,「取れる得点をコンスタントに取れる」べき,という点は,随時意識の片隅において学習に取り組まれるのが実になる事と存じます.

 

また,今年度は行政スケジュールの都合上,センター試験の日程が「史上最速」となっています.これは裏を返せば,「センター試験後2次試験までの日数が最長」という意味でもあるのですが,この日程事情をどう活かすかは,受験目標や学習上の戦略指針にもよる事ですので,詳細各論は別途の機会に譲りたいと思います.

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大学受験生もアスリートなのだからコーチは必要

以前の拙著でもさんざん述べていた通りですが,こと統計分布という尺度において,
「大学受験生(進学志望者)の中で東大・京大・国公立医学部に合格する人」の割合と,
「高校球児(野球部員)で甲子園本大会に出場してベンチ入り出来る人」の割合は,
ほぼ同じです(いずれも2%弱).

以下,
「甲子園ベンチ入り」≒「旧帝大・国立医・一橋・東工」,
「高校野球地方大会決勝進出』≒「早稲田・慶應・私大医学部」,
となっています.

…どうみても「セミプロアスリート」と称されるに遜色無いのではないでしょうか??
:「高校球児がアスリートなら,大学受験生もアスリートである」という訳です.

 

現代では既に広く知られている事ですが,多くのアスリートには優秀なコーチ(≠インストラクター)がついています:水泳王マイケル・フェルプスのコーチであるマーク・シューベルトなどは著名でしょう(筆者の師匠でもあります).
コーチがクライアントに教えるのは,あくまでも「マインド(脳と心)の使い方」であって,個別の内容には必ずしも関わらないものですが,こと日本の大学受験勉強対応にあっても,「アスリートとしてマインドを上手に使う」事を学ぶ機会が有っても良いのではないか,とふと思った次第です.無論,筆者はコーチと受験指導者を兼業しているからそういう事を思うのでしょうが,「肩書き」をどうしたものかは,最近ちょっと迷っています(笑).

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この時期に「センター試験本番目標得点の9割程度を確保しておきたい」という旨

もしくは「足切りを食らう恐れがないライン」でもいいのですが,いずれにしても,中期的…というには残り短い期間における,段階的目標をここでも設定しておく事が望ましいと言えます.

理由は単純で:「模試で出した事のないスコアを本番で期待するのは,精神的に怖いから」というのが最大の事情です.
そして,本番で「無事当初の目標志望大学・学部に出願」出来る為には…と逆算して考えると,センター試験の得点目標を中間的に設定するのは,おおよそこの頃のタイミングになるかなという事です.

丁度,河合塾のセンタープレ模試も来週の11/26(日)に実施との事ですし(※地域によって日程は異なる場合があります:各自御確認下さい),一旦受験勉強の力量配分をセンター試験対策向けに割いて,「今の得点力で何点取れるのか」の確認の機会として使って頂くのも宜しいのではないでしょうか.

 

なお,センターの比重が高くて「現時点で本番目標の9割」では足りない恐れがある程度の目標を掲げている人の場合には,無論ですが「現時点で必要分の得点確保」を目標として下さい.ただしその場合,2次試験勉強時間をどのタイミングで確保するのか,との兼ね合いが更なる難関としてありますので,重々御承知とは思いますがくれぐれも留意しましょう.

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フォーサイトの広告写真に日本の将来展望を見た気がする

という訳で,先ずはこちらの画像をご覧下さい(元記事リンク https://www.facebook.com/foresightplanner/posts/1476023922493723 ):

教育指導者の観点からしてもツッコミどころは諸々あるのですが,やはり一番気になるのは,この手帳を記入した生徒(の設定)がどうにも「穴埋めゲームの途上」的立ち位置と見える事です.

学習の初期段階における取り組みで「天井のある穴埋め」から入るのは止む無き事かもしれません.また,実際問題として,諸学分野の「初期段階」が日本のカリキュラムでも高校課程に入ってしまう事も,あるいは致し方無いかとも思えます(「設計」内容についても存じている立場ゆえ).

 

とはいえ,昨今叫ばれている教育改革の大局観としては,「それでは遅過ぎる」という事ではなかったのでしょうか.粗雑でない「穴埋め的」取り組みがいずれの段階においても必要である事にたとえ異論を持たないとしても,その先は一般に「天井の無い世界」である,という事を,同時並行して教育カリキュラムに織り込んでおく事が,必要なのではないのでしょうか.

筆者は個人的に,「天井の無い世界」をそれなりに見てきているがゆえ,学習指導の現場においても,必要に応じて「その空気」を大なり小なり織りまぜて伝える事は出来ようと思います.
公教育の多くの割合を担う現職教諭の方々は,この「いずれは天井の無い世界へ」という事を,果たしてどれほど伝えられているでしょうか…?

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名前の事

筆者の名前は「ブリザム(Blizzam)」です.これ以外に「呼称として使用されるべき形」はありません.
英語圏では一般的な名前ですが,日本語圏のブリザムで一番著名なのはおそらく私ではないかと思っています.もし必要なら「●●な方のブリザム」と区別する事になるかと思いますけれども.

所謂「フルネーム」に関しても敢えて述べておきますと:
日本国外務省の公式表記は「Kazmi Blizzam Takakura」であり,これをそのまま漢字仮名表記すれば「一美ブリザム髙倉」となります.日本国の法制としては「連結姓の概念が無い=Family nameに『2つ』は入らない」という事で,「Middle」枠を使って何とか割り振って表記している,というのが実態です.そのMiddleにも2つは入らなかったので,本来の意味での私のMiddle nameは,行政登録上は現在入ってないのですが.

そして,上述の「姓(氏)が2つ入らない」事を反映して,日本語の例えば住民票などでは,「ブリザム髙倉一美」でなく「髙倉一美ブリザム」の表記が用いられます(しかし実は!なおここでも「表記揺れ」が随時存在します).

この表記が気に食わない(冒頭の通り「使用を非推奨としている」)理由は,先ず「そもそも記載を間違えられる事が多い」為です.例えば,「髙」は現代でも安直に文字化けしがちですし,「一美」の英字綴りが勝手に「Kazumi」となっている事も珍しくありません(外務省におこられるんですが…本人確認困るんですが).
それに比すれば,まだしも「ブリザムの発音がしづらい」などという,一部の日本語圏ネイティヴの方面からの意見などは,「単に貴方が不慣れなだけでしょう」とばかり,さも言い掛かりの一端として扱わせて頂かざるを得ない程度です.

 

あとは他に,主観心情的に「どの名前で呼ばれたいか/呼ばれたくないか」といった面も小さくはないのですが,こちらは「名前と性別」というより大きな風呂敷の論題に含まれると思われるので,ひとまずは筆者自身の思うところを述べて本稿としたく存じます.

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学習指導者としての「実績」を一応述べておきます

これから先の時代に下記「過去の実績」が果たして一体どのような意味を持つのかは定かではありませんが,職務実績経験の参照用情報意義も含めて記しておきます:

 

講師の指導経験・実績を以下に例示します.またこの他にも高校入試対応実績多数,更には公務員試験その他の資格試験対策や,特許出願に際する技術内容記述の指導,著名な大学入試対策講座教材の作成・校正担当経験等を有しています.

●鉄緑会→東大理三コースの対応実績有.講師自身は鉄緑会出身ではありませんが(SEG・駿台箱根セミナー経験は有),教材作成者・出題者の観点をもって指導対応が出来ます.

●例年東大合格者多数で有名な進学校在籍生徒が,高校3年次に赤点をギリギリ脱した状態から 「120人抜き」相当で現役合格.

●防衛大学校1次試験(学科)合格実績複数,内2次最終試験合格実績1名.同生徒は国立大学不合格のためそのまま防衛大学校へ進学.

●現役時MARCHクラス含め全滅の結果だった生徒が一浪して7月末に文転,中学国語の復習から指導を始めて,入試本番では河合塾推計センターボーダー40点のビハインドから2次(満点300)大逆転で横浜市立大学経営科学系(旧・商学部)に合格.

●指導開始時点では高校内英語クラス分け5段階で下から2番目だった生徒が1年以内に最上位クラスまで向上し,一橋大学経済学部に現役合格.

●高校3年次5月にセンター数学30点(/200満点)だった生徒が猛追し,日本大学歯学部歯学科に現役合格.

●高校時代に英語・数学とも4クラス中最下位だった生徒が一浪で日本大学医学部医学科に合格.

●現役時に中学英語の学力不足のため国語(現代文)の復習をも必要とした生徒が,一浪後東京理科大学理学部応用物理学科に合格.

●センター本試験で全科目合計得点率3割を下回っていた生徒に,1月下旬〜2月初頭まで復習を徹底させ,神奈川大学工学部・経済学部に現役合格.

●中高一貫校で赤点のため内部進学が危ぶまれていた生徒の追試対策補習から指導を開始し,1年半後に校内上位30傑入りに到達.センター試験では理科3科目受験で物理95点をはじめ高得点を挙げ,そのままセンター利用方式で東洋大学生命科学部に合格進学.

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